LA VIDA COTIDIANA COMO RECURSO DIDÁCTICO

EL DESINTERÉS DE LOS ALUMNOS Y OTROS PROBLEMAS

DE ENSEÑAR Y APRENDER

Enseñar y aprender son actividades problemáticas. Pensemos en el interés de los alumnos, en su motivación: la mayoría de los alumnos entra a la escuela para salir.  Sólo el alumno puede decidir si quiere aprender, por lo que si no tiene interés, no aprenderá. Y muchos de los chicos no están interesados porque perciben que lo que hacen en la escuela es artificial, que está alejado de su realidad.

¿POR QUÉ MUCHAS ACTIVIDADES ESCOLARES SON PERCIBIDAS COMO ARTIFICIALES?

Ø  La escuela presenta los contenidos de manera abstracta, así: No favorece a la relación que existe entre los intereses y necesidades de los alumnos, que toman al currículo como un objeto que se debe cumplir; no para transformar y transformarse de acuerdo al contexto de la Institución.

Ø  ¿Cuánto experimentan en la escuela, por ejemplo, la solidaridad, el respeto y la democracia? ¿Y fuera de la escuela? entonces así  los chicos  no pueden reconocer los vínculos que hay entre su entorno dentro y fuera de la escuela.

Ø  Muchas actividades escolares se circunscriben a buscar los datos que son necesarios para aprobar o para completar una tarea por lo que solo se dedican a mirar los datos en lugar  y disfrutar de los objetos expuestos.

ALGUNOS ACUERDOS PREVIOS NECESARIOS PARA CAMBIAR

            ENSEÑAR EN LA ESCUELA

La escuela no tiene por qué enseñar todo, sino brindarle al alumno oportunidades para que construyan significaciones, para que puedan buscar sus propias  respuestas.

ü  Ofrecer a los alumnos la capacidad de conocerse, para decidir y hacerse responsable de su propio proceso de aprendizaje

ü  Diversificar las fuentes de información: Dejando de ser el único informante válido de la clase, es decir, tener en cuenta a sus  aportes brindados en clase.

ü  Se debe validar otras formas de guardar y recuperar información, diferentes a la memoria,  como son los apuntes, computadoras, libros, etc.

En conclusión enseñar representa una oportunidad única e irremplazable. La escuela llega a ser considerada como una base fundamental para el proceso de evolución en el que la persona podrá empaparse de conocimientos, asimismo en las aulas podrá equivocarse, experimentar y divertirse mientras construyen sus aprendizajes.

De esta manera esta lectura nos muestra  que la verdadera enseñanza se relaciona con la pasión y vocación que deben de tener los maestros para poder impartir conocimientos tanto para los alumnos como para ellos mismos ya que en esta vida nunca se termina de aprender.

http://youtu.be/7CBnRquvTLk

HACIA UNA EDUCACIÓN POSIBLE

VALORES, VIRTUDES Y ACTITUDES EN LA ESCUELA

La educación en valores debe primar en toda Institución, ya que de eso depende el futuro de nuestra sociedad.

     El maestro como referente significativo en la formación de valores

Se puede ver que al igual que en Venezuela, existe el problema  de la costumbre del ciudadano a ver los antivalores como un estilo de vida aceptable. Por contraposición, la práctica de virtudes es menospreciada o por lo menos quien intenta manifestar conductas acordes a ciertos valores universales es mal visto.

Esto explica de alguna manera que gran cantidad de la población viva en un estado de insensibilidad, poca estima, corrupción, egoísmo, violencia, etc. sin que la persona se dé cuenta de que está contribuyendo a la agudización de la crisis. Esta situación nos permite aseverar que la crisis tiene que ver con una escasa formación ciudadana  que se incluyen todas las instituciones que forman parte de la sociedad, comenzando por la familia y la escuela.

Enfocándonos en el maestro, partimos del convencimiento de que el maestro (a) es, junto con los padres, el modelo principal en el que el niño o el joven se fija para formarse en cuanto a los valores que van a dar sentido a su vida. Pero, ¿cuáles son los valores que un docente está llamado a suscitar? el educador tiene que ayudar al alumno a encontrar sus propios valores y actuar con sentido y dar sentido a su vida. Estos valores están referidos a tres áreas bien delimitadas: el propio niño, su relación con los demás y su relación con la naturaleza y el mundo de las cosas. Pues bien, el docente puede ayudar enormemente a que sus alumnos desarrollen esas actitudes ofreciendo una educación integral: cognoscitiva, afectiva, ético-moral y estética.

Ante este panorama la escuela tiene una gran responsabilidad en la formación del país. La manera más eficaz que las sociedades en todo el mundo han encontrado hasta ahora para formar mejor a su gente es a través de la familia, la escuela y el trabajo.

Entonces los maestros(as) se encuentran ante un desafío, ante un gran reto,  que se plantea ante la necesidad de dar ejemplos con valores para poder fiscalizar las acciones que realizan los alumnos como ejes centrales de la sociedad.

Podríamos decir que educar en cualquier ámbito, ya sea familiar, escolar o social sería ayudar a dar respuestas personales adecuadas, a cualquier requerimiento de la vida, ya que el objeto pedagógico afecta toda la existencia personal.

Por lo tanto la escuela necesita ser repensada para que pueda resolver los nuevos problemas que podrían darse en el futuro.

http://youtu.be/nZBdpw1rWbM

SOBRE LA CORRECCIÓN DE LO ESCRITO

¿Vale la pena corregir?

Esta pregunta es fundamental, sin embargo son pocos los  profesores que  se plantean esta pregunta. La mayoría de profesores corrigen  espontáneamente, como autómatas, sin pensar ¿Por qué corrigen? o ¿Cómo corrigen? , dando el reflejo de que solo lo hacen por tradición, porque forma parte del rol del maestro.

Si reflexionamos logramos entender que desde siempre, se ha considerado la corrección como la culminación del aprendizaje, siendo útil para ambos porque al alumno le permite saber si sus escritos están bien o mal, qué errores ha cometido y cuáles son sus soluciones correctas; y al profesor, le da orientaciones sobre qué contenidos presentan dificultades.

Pero no todo el mundo piensa igual. En los últimos años algunos profesores -sobre todo de inglés como lengua extranjera- han empezado a desentenderse de la corrección, afirmando que es una actividad poco útil y, poco rentable.

Ellos sostienen que lo más importante en el proceso de aprendizaje es la motivación y los modelos lingüísticos para escuchar o leer, y que los errores que hacen los alumnos son consecuencia de deficiencias en estos dos aspectos. Por lo tanto emplean sus esfuerzos en estimularle a leer y escribir, en investigar qué temas pueden resultarle más interesantes, a buscar textos de lectura y ejercicios que le interesen, a ayudarle a redactar, etc. Creen que, a largo plazo, es más eficaz dedicar el tiempo a estas actividades que no a la corrección. En definitiva, según manifiestan ellos  aprovechan el tiempo para atacar la auténtica causa del mal y dejar a un lado los errores de sus alumnos.

Entonces ¿Vale la pena corregir? Pues bien cada cual con sus ideas y que adopte la postura que más le convenga. En mi opinión, la corrección debe ser un instrumento que oriente el aprendizaje del alumno, llevando un monitoreo adecuado en el que el alumno sea partícipe de sus errores y no queden plasmados solo en las hojas como mera recepción sin respuesta, sino que estas correcciones generen un cambio de su propio aprendizaje. Es preciso concebirla como una técnica didáctica más y no como una operación de control obligatoria al final de cada texto. 

http://youtu.be/LxbyikLqXhs

LA CORRECCIÓN

Los papeles del maestro y alumno

A través de los años tradicionalmente ya está forjado un perfil sólido de roles entre maestros  y alumnos siendo para el caso del curso de un trabajo de redacción el siguiente:

§       El alumno no está capacitado para autocorregirse o para corregir a un compañero, porque no sabe lo suficiente y podría equivocarse. Mientras que la corrección es responsabilidad exclusiva del maestro. Solo él o ella saben lo necesario para hacerlo.

En definitiva, este planteamiento tradicional es el causante de la sobrecarga de trabajo del maestro, de algunas de las frustraciones del alumno y de una imagen errónea de lo que supone aprender lengua y aprender a escribir.

 No se puede sostener que los alumnos  puedan aprender de un solo texto, por lo que deben realizar lecturas de diversos textos ya que el aprendizaje es constante para que así puedan ir corrigiendo sus errores.

 Los errores tampoco son pecados terribles de los que tengan los alumnos que avergonzarse,  ni cicatrices que tengan que llevarse de por vida.  Se debe inculcar en los alumnos que de sus errores tienen que aprender ya que eso les va a generar confianza y no limitarlos a que por vergüenza o miedo solo repitan lo que escuchan en clase.

Este juego de roles de forma tradicional,  solo añade inconvenientes a la interrelación que debe existir entre docente y maestro en pro de la enseñanza-aprendizaje. En primer lugar, el alumno cumple un papel secundario en la producción de su trabajo, ya que es el maestro quien gestiona lo que escribe, cuándo y cómo lo hace, de manera que él termina por inhibirse, convirtiéndose en un autómata obediente. Por lo tanto el hecho de escribir deja de ser el instrumento personal y creativo pasando a ser una obligación escolar más, pesada y aburrida.  Asimismo el desarrollo de este rol genera solo personas dependientes, incapaces de valerse por sí mismos, ya que todo el tiempo van a esperar ser corregidos, y no podrán aportar nada favorable, tanto para él, su familia y su sociedad.

LA AUTORIDAD MORAL DEL PROFESORADO

UNA CUALIDAD EXTINTA

Numerosos estudios revelan diversos indicadores negativos de la educación en España, entre los que se encuentran la escasa autoridad del profesorado y el insuficiente reconocimiento de su labor por parte de los alumnos y las familias.

           Violencia en las aulas

Actualmente se ve que existe la pérdida, por parte del profesorado, de una de las claves para la correcta transmisión del saber: la autoridad. Solo basta con mencionar este ejemplo del  titular  de prensa sobre esta materia.

«Una alumna de 14 años agrede a su profesora en un instituto de Vilareal ». (El Periódico Mediterráneo, 31/01/2012).

Este suceso  requiere, de parte de la comunidad escolar analizar la autoridad y la capacidad de liderazgo que todo docente no debe perder en su relación con el alumnado y sus familias.

En busca de la verdadera autoridad

El término de autoridad descrito por la Real Academia de la Lengua Española, hace referencia a este como «prestigio y crédito que se reconoce a una persona o institución por su legitimidad o por su calidad y competencia en alguna materia». Por tanto, en  el  ámbito educativo, podemos entender la autoridad moral del educador como la habilidad ostensible de este para expresar su dominio del saber, así como su capacidad de transmisión a los alumnos, de modo que facilite su aprendizaje, a la vez que permita el reconocimiento de su labor.

Actualmente se puede apreciar la ausencia del reconocimiento del docente de su saber,  que fue robado por el alumnado, las familias y, en definitiva, toda la sociedad.

Como posible solución, es preciso que la comunidad educativa establezca unas líneas de trabajo como fórmula para realzar la autoridad moral, de los educadores, necesaria para que logren  ser considerados como profesionales valorados por la ciudadanía.

El papel de la motivación en el aprendizaje

La necesidad que siente en la actualidad el discente por el aprendizaje, así como por las causas de la escasa dependencia de los más respetables agentes transmisores del saber: el profesor.

Esta teoría puede justificar que la falta de motivación y ganas de aprender existente en nuestras aulas se deba a una posible insuficiente seguridad familiar o moral, a necesidades de aceptación o afecto, a una pobre autoimagen, a sentimientos de rechazo, factores elementales que se traducen en impedimentos para el aprendizaje y, por ende, el desarrollo del alumnado que manifieste los deseos más elevados de mejorar sus potencialidades inherentes.

La escasez de motivos para el aprendizaje y la autorrealización es una causa directa del fracaso escolar. Dicha premisa requiere la implementación de proyectos educativos entregados, con un marcado carácter innovador y creativo donde, a través de una metodología de enseñanza activa, participativa y atractiva, se logre alcanzar el apremio de este factor estrechamente vinculado con el rendimiento académico.

Son intenciones que realzarán la capacidad de los educadores para hacer llegar los conocimientos al alumnado de una manera interesante, creativa y, ante todo, promovedora de un aprendizaje constructivo que redundará, en el mejor de los casos, en el reconocimiento de su labor instructiva y en el refuerzo de su autoridad moral como transmisores de unos aprendizajes llenos de significados.

Competencias emocionales y resolución de conflictos

El proceso de alfabetización de los centros educativos, encaminado primordialmente a la enseñanza de contenidos teóricos, en muchas ocasiones, vacíos de significados y faltos de funcionalidad, debe dejar un espacio, como recurso favorecedor de un clima de convivencia positiva entre docentes y alumnos,

el profesor, como ya hemos sugerido, demanda al que la ostenta un compromiso con el trabajo, la innovación, la dedicación, etc. esta intención radica en hacer a los discentes los más fieles admiradores de sus profesores, atribuyéndoles esa autoridad moral como conocedores y buenos transmisores del conocimiento, logrando centros educativos ricos y rebosantes de estímulos positivos que hagan del aprendizaje una tarea interesante para el educando, un trabajo que guarda estrecha relación con el esfuerzo de los centros y el profesor.

http://youtu.be/tsPQWRwCcEc

HOJA DE RUTA HACIA LOS BUENOS TRATOS

UNA EXPERIENCIA SOCIOEDUCATIVA

Este artículo  pretende ser un medio de prevención contra la violencia que existe en las parejas jóvenes, impulsando a la igualdad entre mujeres y hombres, la autonomía personal, la libertad para decidir sobre nuestras vidas sin condicionantes sexistas, la resolución pacífica de conflictos, la responsabilidad y el respeto.

El programa Por los Buenos Tratos (PLBT) surge como una necesidad, dado que se ve una ausencia de respuestas educativas adecuadas ante la problemática de los malos tratos que se dan en las parejas jóvenes.

Este programa propone que se adopte una actitud crítica contra algunos mitos sobre el amor y la pareja. Distanciando la idea sobre sexualidad de quienes la asocian al pecado o al peligro, por lo que es más constructivo actuar fortaleciendo valores y  habilidades que hagan posible que los jóvenes disfruten en igualdad y libertad como forma de erradicar situaciones de discriminación, abusos o riesgos. Asimismo también apuesta este programa por reforzar los mejores valores de los jóvenes por los buenos tratos, contribuyendo a la erradicación de los problemas actuales que  tiene la juventud actual.

r    Prevenir la violencia sexista en las parejas jóvenes

Como sabemos, la violencia sexista no solo se produce en el ámbito de la pareja. Tampoco es el único maltrato existente. Pero el que ocurre más frecuentemente es el que se ejerce por los hombres hacia las mujeres y es en el ámbito de la pareja donde hoy se da con mayor intensidad. Actualmente  los datos indican que hay más violencia entre las parejas jóvenes. Frente a este problema diversos estudios recomiendan que una intervención temprana, desde la adolescencia, pueda resultar más efectiva ya que en  las primeras relaciones amorosas, es cuando el amor, la pareja y también la sexualidad concentran su  mayor atención.

En este programa se distingue como malos tratos:

ü  La existencia de relaciones o conductas abusivas (comportamientos agresivos, impositivos, coercitivos, que reiterados pueden llegar a producir erosión en la autoestima y autonomía de la otra persona)

ü  Las actitudes de no tratarse bien (por ejemplo, no respetar la autonomía de la otra persona, faltarle al respeto en un conflicto, etc.).

Reforzar lo mejor de cada persona y contribuir a una sociedad mejor

Se debe reforzar lo mejor de cada persona, ya que esta es  una opción para destacar la capacidad de las personas siendo capaces de decidir sus conductas más allá de cualquier condicionante social.

Se debe reducir la distancia entre los valores como la igualdad entre mujeres y hombres, libertad, resolución no violenta de los conflictos, etc. Para esto se debe ensanchar la autonomía personal, de manera que, dentro de los límites que la vida y las circunstancias impongan, se pueda tomar decisiones conscientes, que estén guiadas por nuestros valores adquiridos.

Del camino para lograrlo

El programa no pretende mostrar u ofrecer modelos de mujeres y hombres, sino  contribuir  a ampliar los márgenes de elección personales y sociales de las personas.

No está basado en  la prevención de la violencia sexista con el miedo al castigo penal, sino que se dé un cambio  de conducta, basado en una mayor conciencia individual y colectiva del mal que produce la violencia y de los beneficios que procura la no violencia para todos.

http://youtu.be/4maVL0Jyvr4

“El más alto cargo que un ciudadano puede desempeñar en una democracia es el de maestro de escuela”

José Antonio Encinas

EL CUADRO COMPARATIVO

EL OFICIO

EL MAPA SEMÀNTICO

LA PREPOSICIÓN Y LA CONJUNCIÒN

LA TÉCNICA DEL PANEL

LOS HECHOS Y LAS OPINIONES

LOS TEXTOS PUBLICITARIOS

LA LENGUA:USO LOCAL Y USO ESTÀNDAR

RECURSOS DE APOYO

LA CONFERENCIA

ACEPTAR A LOS DEMÁS ES 

Quererse A sí MISMO

(Ensayo sobre el maltrato en el colegio)

Discriminar en la escuela es juzgar al compañero de clases, separarlo injustamente, es así como mutilamos nuestra identidad como país ya que vivimos en un país bilingüe y multicultural, por lo que debemos tener presente que el idioma, sexo, la situación social, no hace al ser humano.

 La situación que se ve reflejada en nuestras escuelas del Perú, no se desarrolla en el vacío social. En realidad toma aspectos culturales de la sociedad peruana. Donde  se pueden percibir distintos grados de aculturación (limeñización o acriollamiento)  entre ellos: la forma de hablar, de vestir, o inclusive de caminar o pararse. Ya que las familias migrantes que envían  a estudiar a sus hijos en las escuelas de la capital muchas veces son exigidos a adoptar símbolos culturales criollos erradicando su identidad,  rechazando por completo su origen trascendental sintiendo vergüenza por sí mismos y por su familia.

En las escuelas muchas veces se ve que alimentan estas “posiciones adoptadas” por los alumnos  por lo que si  no logra demostrar  seguridad en sí mismo, el hablar sin acento provinciano, que posea  un manejo corporal determinado, la fortaleza física, vestimenta a la moda, la habilidad en el deporte; estará en desventaja respecto a quienes sí la tengan, siendo discriminados por parte de sus compañeros. Todo cambio no siempre es positivo cuando no se  tiene un guía que vigile sus pasos como lo es el maestro, tutor que en vez de exigirle solo cambios también debe apoyar  a que se integre en armonía con los demás, por lo que el nuevo integrante al verse fracasado en su intento de interacción con sus nuevos compañeros creyendo que defenderse es actuar con violencia  perjudicando el orden de la escuela. Quedando como lo más accesible a todo docente de sancionarlo, o expulsarlos, creyendo así que erradican  el mal para solo quedarse con “alumnos buenos”.

Por eso es importante crear en la escuela espacios para la diversidad, igualdad de oportunidades, posibilidades y asegurar el derecho de aprender.

“No hagas a los demás lo que no te gusta que te hagan a ti”

 Siguiendo con una propuesta del cambio para el futuro de nuestro país es imprescindible reconocer los puntos donde se observan la primacía de abusos, discriminación, por parte de cualquier individuo a otro debemos empezar por la unidad básica de la sociedad que es la familia y luego a los factores que se conectan a ella como lo es la escuela y los participantes que interactúan en ella, ya que solo así podríamos hablar de querer dar un verdadero paso para un buen cambio.

v La familia

Existe una concepción que está inmerso en la memoria de toda familia andina, siendo un problema que empieza en la etapa formativa. Por esto se ve que en muchas familias el esfuerzo económico para la educación superior de los hijos se reserva sólo a los varones, mientras que a las mujeres se les destina implícitamente al matrimonio, relegando el papel de la mujer.

v La discriminación en la escuela

           Por parte de los docentes

Cuando dedican más atención a algunos alumnos que a otros: es más fácil dedicar atención al que menos dificultades tiene en el aprendizaje, quedando a un costado aquellos que no comprenden, o tienen falta de atención, o están preocupados por situaciones familiares, entre otros.

Dócil, “trabajable” o maleable son mencionados como ideales y aspectos destacables en los niños porque facilitan la tarea del maestro.

 Muchas veces los docentes utilizan mal  el poder que se les confiere sobre los estudiantes, abusando de ellos, discriminándolos entre ellos, burlándose de ellos, utilizando apodos, etc. Estas actitudes y conductas solo conllevan al desorden y mal ejemplo, contribuyendo el abuso frente a los débiles, o a los diferentes, porque todo docente debe tener  presente que  cada alumno es único por lo que debe ser entendido de acuerdo a sus capacidades y dificultades,  aplicando así diversas metodologías para impartirle conocimiento a cada alumno en particular.

Para muchos docentes, cuando existe  la falta de comprensión o asimilación de los temas abordados en clase, casi siempre la responsabilidad la echan  sobre su trabajo. Esto conlleva a que toda la problemática que encuentra en su aula sea reducida a su metodología,  cerrando la posibilidad de los problemas ajenos que podría estar pasando por lo que no aprende, quedando así el docente como un egoísta que solo piensa en sí mismos.

 “El colegio debe de educar, ser más consciente de su labor en cuanto al sistema de valores que representa, dejando cabida además de la parte conceptual a una más formativa y humana que ayude a construir madurez en los alumnos y alumnas.” (Oliveros & Barrientos, p. 154). De esta manera, los docentes son los responsables de cultivar y apoyar a todos los alumnos no solo al grado que le haya sido asignado, sino ser tutor de todos para que ser partícipe de su formación íntegra, para que logre ser un ser autónomo, con responsabilidades y coherente con su entorno, resolviendo las necesidades de su sociedad. Solo así se logrará el verdadero rol de un docente de vocación y servicio. Una característica relevante es el hecho de hacerse amigo de ellos para que se maneje un ámbito armonioso capaz de afrontar diversos problemas que puedan aquejarlos con respecto a su entorno social.

           Entre compañeros

“Desde los mismos alumnos cuando separan del grupo al que tiene alguna particularidad en su físico (color, peso, altura), o no comparten sus cosas porque es varón, o es mal visto dedicarse a estudiar, o es ocasión de burlas por su origen, o simplemente al que no le gusta”

  Entonces, esto parece ser  como si cada estudiante llevaría  sobre sí una carga compuesta por las características inadecuadas para sus compañeros de una determinada Institución educativa. Se ha visto que en las escuelas de Lima se desarrollan ciertas características que enmarcan un estereotipo en la cual se manejan como “raros” aquellos que no se desenvuelvan de la misma manera sobreentendiendo que  son discriminados, muchas veces violentados afectando su autoestima ya que no son libres de expresión por temor a que los tilden de “motosos”. La educación, en el Perú debe primar en disminuir la desigualdad cualquiera que sea su condición cultural o social, debe darse una inclusión escolar donde los alumnos sean asumidos culturalmente en plenitud, con una incorporación   cabal del idioma indígena en la enseñanza.

Actualmente el Congreso de La República ha promulgado la Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas

LEY Nº 29719

Otro aspecto importante que estimula el maltrato entre ellos es el clima social actual que  favorece el desarrollo de la intolerancia y el autoritarismo entre los alumnos. A lo que transmiten sus acciones equívocas en el llamado bulling, a lo que es necesario tener presente el concepto para que asi no caigamos en la repetición sinsentido, dejándolo de lado, lo que solo ocasionaría el peligro latente, sin herramientas de ayuda.

¿Qué es el bullying?

El ‘bullying’ u hostigamiento es una “forma habitual de conducta agresiva que ocasiona daño deliberado.” (Oliveros & Barrientos, 2007, p. 150)

Hace varios años atrás se pensaba que  era algo normal. Se pensaba que este no tenía impacto grave sobre las víctimas.  Este tipo de comportamiento agresivo implica que hay una diferencia de poder, donde llaman  "lornas", o "mongos", a aquellas víctimas de la agresividad de sus compañeros. Donde el que tiene más poder lo usará para intimidar al más débil, siendo escogido deliberadamente con la intención de hacerle daño consecutivamente. Donde se aprecia que las mujeres son vistas como el sexo que solo se centra en belleza física y subordinación  ante   los varones, por lo que si se defienden son llamadas "machas"  por ellos, y a también por algunas mujeres denominándolas “marimachas”.  Esto lleva a que por vergüenza callen y no se defiendan ni sean defendidas. Por lo que se debe tener en cuenta que no solo se trata de ser distintos sino también de la concepción que se maneja a nivel cultural, donde predomina la concepción antes mencionada que debe ser erradicada para empezar el cambio en nuestro país. Se sabe que el bullying puede ser manifestado de distintas maneras: Abuso físico, que implica la agresión directa por parte del agresor o grupo de agresores. Abuso verbal, en donde encontramos una agresión indirecta como ponerles apodos a las víctimas, insultarlas, ignorarlas o excluirlas del grupo. La manipulación social, se refiere a conductas como robar, romper las pertenencias de otro. 

El Cyberbullying, es un tipo de agresión que se da a través de la red, las páginas webs, los chats, foros, y correo electrónico.

Qué se debe hacer

“Un elemento primordial es el enseñar a convivir evitando conflictos y favoreciendo el ejercicio de la disciplina. Para conseguir estos logros es necesario una relación familia-escuela adecuada, herramienta clave para solucionar los problemas que se observan cotidianamente en las escuelas.” (Oliveros, & Col, 2008, p. 216)

A nivel de colegio

ü  La cooperación entre todos los involucrados: alumnos, padres de familia y profesores.

ü  Se debe de implementar programas de fondos, tiempos y horarios, y programas de liderazgo.

A nivel de clase

ü  El docente  debe de implementar estrategias adecuadas para obtener mejores relaciones interpersonales entre compañeros, crear un clima positivo, guiar a los alumnos, etc., incluyendo un conjunto de reglas y rutinas.  Así los  trabajos en grupo, la cooperación entre ellos, el asumir responsabilidades y compartirlas ayudará a crear un ambiente cálido y dará oportunidad a los alumnos de desarrollar empatía.

ü  Promover una actitud anti acoso en la clase y ayudar a los niños a desarrollar habilidades para resolver conflictos ya sea mediante  videos y discusiones de grupo semanales, donde se incentive a la toma de conciencia sobre la problemática del bullying y se promueva la adquisición de valores, tales como la tolerancia a las diferencias y se promueva la asertividad para persuadir al agresor y la actitud de los espectadores. 

A nivel individual

ü  Se debe hablar con el agresor para ver qué pasos se tienen que seguir con él o ella. De esta manera, se debe de dar un mensaje claro de que el bullying no es aceptable, se debe de hacer una referencia al código de conducta del colegio y finalmente informar que se le va a estar monitoreando en el futuro.

ü  Respecto a la víctima debe de enseñarle  qué hacer (elaborar un plan) para parar, afrontar y reportar un caso del bullying en el futuro.

ü  Respecto al espectador se podría manejar con una intervención específica hacia este para qué tome conciencia sobre el problema del bullying y lo que debe hacer ante un caso como tal.

Trabajo conjunto con el hogar

ü  Los padres tienen que ser modelos positivos y ejemplares de sus hijos: tienen que educarlos en valores, alentarlos a tener buenas amistades, ayudarlos a solucionar sus problemas pacíficamente, y por último, definir junto con ellos normas que entiendan y que sean consistentes.

BIBLIOGRAFÍA

ü  Oliveros M. & Barrientos A. (2007) Incidencia y factores de riesgo de la intimidación (bullying) en un colegio particular de Lima-Perú, 2007. Revista Perú Pediatría. 60 (3) 2007, Lima.

ü  OIiveros M. Figueroa A. Mayorga G. Cano B. Quispe Y. & Barrientos A. (2008) Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú. Revista Perú Pediatría 61 (4) 2008, Lima.

ü  

WEB GRAFÍA

ü  http://nodiscrimine.blogspot.com/search/label/01%20Discriminaci%C3%B3n%20en%20general

DIDÁCTICA

La didáctica es la ciencia que estudia como objeto el proceso docente- dirigido a resolver la problemática que se le plantea a la escuela: la preparación del hombre para la vida, pero de un modo sistémico y eficiente.

La didáctica es la ciencia que estudia el proceso docente-educativo ,es decir, que mientras la pedagogía estudia todo tipo de proceso formativo en sus distintas manifestaciones, la didáctica atiende solo al proceso mas sistémico, organizado y eficiente, que se ejecuta sobre fundamentos teóricos y por personal profesional especializado: los profesores. En consecuencia la didáctica es una rama de la pedagogía.

La didáctica. Problema, objeto.¹

La práctica histórico-social ha demostrado que la formación de las nuevas generaciones, de acuerdo con las aspiraciones de la sociedad se produce, fundamentalmente en el objeto, o sea, en el proceso docente-educativo. Este objeto es estudiado y atendido por el encargo social: prepara al hombre para la vida.

Análisis del proceso docente-educativo

Ø  Análisis empírico del proceso docente educativo

En primera aproximación al análisis, mediante la observación, observamos la actividad del estudiante para instruirse: el aprendizaje. Es decir el aprendizaje es la actividad que ejecuta el estudiante en su formación. También se puede apreciar  la actividad del profesor que guía ese aprendizaje; esa actividad se denomina enseñanza. Ambos (estudiantes y profesor) actúan sobre una materia de estudio.

Ø  Análisis esencial del proceso docente-educativo

El estudio profundo de la didáctica nos permite llegar a la conclusión de que es una ciencia social, humanística y sus  leyes tienen una naturaleza dialéctica.

Cualidades del proceso docente-educativo

La cualidad es una característica natural o adquirida que distingue a las personas o las cosas, en el caso del proceso docente-educativo nos referimos a cinco cualidades: su naturaleza, sus niveles estructurales, niveles de profundidad, niveles de asimilación y niveles de acercamiento a la vida.

Objetivos:

Ø  Hacer la enseñanza y, por consiguiente, el aprendizaje, mas eficaces.

Ø  Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno, de modo de ayudarlo a desarrollarse y a realizarse plenamente, en función de sus esfuerzos de aprendizaje.

Ø  Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las necesidades del alumno y de la sociedad.

DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA

LA DIDÁCTICA GENERAL:²

a)    Establece la teoría  fundamental de la enseñanza, presentando los conceptos y  caracteres de sus principales fases o etapas, en estrecha correlación con la  marcha del aprendizaje de los alumnos.

b)    Establece  los principios generales, criterios y normas que regulan toda la labor docente para dirigir bien la educación y el aprendizaje de acuerdo con los objetivos educativos y culturales establecidos.

c)     Examina críticamente los diversos métodos y procedimientos de enseñanza antiguos y modernos, y fija las condiciones y normas de su aplicabilidad y eficacia.

d)    Estudia los problemas  comunes y los  aspectos constantes de la enseñanza, cualquiera sea la materia  a la que se aplique, pues aquellos que la reciben, los alumnos, son los mismos, trátese de enseñarles, ciencias, o letras, o artes.

e)    Analiza  críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico  y las tendencias predominantes en la enseñanza moderna.

LA DIDÁCTICA ESPECIAL:³

a)    Analiza las funciones que la respectiva asignatura está destinada a desempeñar en la formación de la juventud  y los objetivos específicos que su enseñanza debe proponer.

b)    Orienta racionalmente la distribución de los programas a través de los diversos cursos y hace el análisis  crítico del programa de cada curso para la enseñanza de la  respectiva asignatura.

c)     Establece relaciones  entre medios  auxiliares, normas  y procedimientos de la naturaleza especial de cada  asignatura y su contenido.

d)    Examina los problemas y dificultades especiales que la enseñanza de cada asignatura presenta y sugiere los recursos  y procedimientos  didácticos  más adecuados y específicos  para resolverlos.

Cada una de las divisiones de la didáctica ayudan o contribuyen en una mayor parte, a los conocimientos aprendidos y los nuevos que van a tener; siempre teniendo en cuenta que esos conocimientos siempre sean bien estructurados ya sea para un grupo específico  y momentos adecuados para los alumnos.

  

 

¹ Dr. Carlos M. Álvarez de Zayas, “La escuela en la vida” Didáctica, pp.14-22

^{2 y 3} Luiz  Alves de Mattos, Compendio de la didáctica general, pág. 32